Viendo y entendiendo el mundo desde otra mirada.

A continuación paso a exponer brevemente el contrato conductual realizado para un niño de 6 años con TEA. La conducta a modificar es quitarse los mocos con el brazo y dependiendo de la cantidad y de si lleva manga o no, se lo limpia sobre la persona que está más carca porque la sensación le disgusta. Se ha trabajado previamente a este contrato una serie de prerrequisitos como son: el sentir que tiene mocos en la nariz, saber donde están los pañuelos de papel en las aulas donde suele impartir la clase, perdirlos si no los ve, sonarse los mocos, etc. Se le explica con las láminas elaboradas a continuación qué tiene que hacer y qué obtendrá por ello. En caso contrario, si se los limpia con el brazo/manga, no tiene coche para jugar. A la familia se le ha comunicado el proceso a seguir  pero no se le pide que haga lo mismo a priori, ya que presenta un nivel de generalización asombroso y por los trabajos de los padres, el niño pasa mucho tiempo con diferentes personas.  En caso de no exi

La actividad "Dímelo sin palabras" va destinada a sensibilizar al alumno y a comprender las dificultades que presenta su compañero para comunicar. Para ello se establecen tres grupos, a cada uno de se les da 2 oraciones iguales pero deben componerlas con diferentes recursos. El grupo 1 tiene que utilizar pictogramas/imágenes/dibujos, el grupo 2 objetos y/o creaciones propias, y el grupo 3 gestos faciales y expresiones corporales. Muro de la actividad

Trabajo con niños agrupados en parejas o grupos de tres. Muchos de ellos presentan dificultades para mantener la atención y en muchas ocasiones no son conscientes de que están distraidos, me llaman constantemente, etc. El año pasado tenía un alumno que todas estas conductas estaban muy presentes, hasta el punto que pude contabilizar un día 42 veces las ocasiones en las que me llamó. Lo que hice es recoger en una tabla las conductas que quería modificar, se las recogí en un cuadro y le incluí dos semáforos. Uno de ellos servía de autoevaluación él al final de la sesión y en el otro yo. Después semanalmente recogía los datos y los representaba en una gráfica para que Fue un cambio radical el que empezara a tener consciencia de aquellas conductas que manifestaba gracias al hecho de que sabía que después ibamos a tenerse que evaluar y yo también. Al cabo de dos meses y medio llegué a retirar el recurso porque había asimilado las conductas hasta un punto que no le interferían en sus aprendi

Cuaderno viajero  Otro recurso de información pero sobretodo de estimulación de la comunicación del propio alumno es el cuaderno viajero.  Existen muchos tiempo y formas del cuaderno viajero, en este caso se incluye una muestra de uno que pretende a través de imágenes u objetos evocar la situación que va a ser objeto de comunicación. Para ello se incorpora una breve frase para que el guía de la comunicación entienda el sentido global de la foto. Cuestionario de intereses Es muy importante conocer las preferencias y gustos de nuestro alumno tanto para conocerlo como para utilizarlo como recurso educativo. En este ámbito como en muchos otros, la familia se va a convertir en una fuente de información de vital importancia. A continuación presento el cuestionario elaborado para tal fin: Cargando...

Conducta a modificar: rabietas consistentes en tirarse por el suelo y darse contra sillas y/o mesas.    Historial de la conducta: los primeros días de clase comenzó a manifestarlas. Antecendentes: retirada de los juguetes que trae de casa y con los que está obsesionado.  Topografía: se tira contra su silla o su mesa para terminar tirado en el suelo, llorando y pataleando.   Función: conseguir de nuevo el objeto que tenía.  Consecuencia: en casa tiene experiencia de obtener dichos objetos a través de este método.  PLAN DE ACCIÓN Se le retira el objeto deseado y se le anticipa que si se tira contra las sillas y/o mesas y al suelo, se quedará guardado en el cajón toda la mañana hasta irse a casa. La anticipación al principio "no sirvió", realizó las conductas mencionadas y cuando veía que se guardaba un cajón, el nivel de intensidad y duración de las rabietas se incrementó exponencialmente como era de esperar. Siempre durante las rabietas se le iba recordando qu