Viendo y entendiendo el mundo desde otra mirada.

Bueno, ya llegó el final de este curso (Prácticas educativas inclusivas para el alumnado TEA) pero como bien indica el título de esta entrada, nuestro camino prosigue en esta aventura tan fascinante que es conocer y acompañar a nuestros alumnos a que consigan su máximo desarrollo para que puedan desenvolverse lo más eficazmente en las diferentes facetas que nos configuran como seres humanos. He realizado un mapa interactivo de lo trabajado durante el curso.

Os presento un sencillo esquema para presentar la información de los medios de transporte y el medio en el que se mueven. Yo suelo colocar los pictos sobre la mesa en forma de esquema y luego trabajo con un franelógrafo y le plastifico el vocabulario (en este caso sobre los medios de transporte), les pongo velcro y jugamos a colocar cada uno en su medio. Además viene super bien porque luego trabajos aspectos de memoria, atención, creatividad, expresión, etc. ¡Le encanta!

Os adjunto el cuento de "Los 7 cabritillos" adaptado a mi alumno para que pueda leer y acceder al contenido del mismo. Los pictogramas usados son de Arasaac y las imágenes son capturas de pantalla de cuento publicado en youtube.com por T-Series Kids Hut

En esta actividad se recogen las destrezas más importantas que a día de hoy necesita desarrollar como base de futuros aprendizajes que le permitan llevar una vida lo más funcional posible. Para ello he elaborado una presentación con dicho contenido junto con algunos ejemplos de como trabajaría con mi alumno aspectos tan importantes como la atención, participación y la autonomía.

Todos los que nos dedicamos a trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales somos conscientes de la necesidad de trabajar aspectos funcionales y esenciales como son las habilidades sociales, interpersonales, comunicativas, la autodeterminación, etc. porque están en la base de nuestra esencia como personas y sin ella todo lo demás carece de sentido. Frente a esto el propio sistema educativo crea en ellos unas necesidades curriculares que si bien pasan a un segundo plano, están ahí. Si como bien, como indica J. Blas en  Educación placebo y en  Currículums discapacitantes , ya de por sí, para cualquier niño el currículum y la educación que le suministra discapacita, pues ¿qué efectos aún mas destructores puede tener para niños en los que ni siquiera se ha pensado realmente a la hora de diseñar el curriculum?.  Una variable que influye mucho en la forma en que se ve y se trabaja con alumnos con discapacidad es el propio concepto que tengamos de la misma. Si la entendemos c

A continuación paso a exponer brevemente el contrato conductual realizado para un niño de 6 años con TEA. La conducta a modificar es quitarse los mocos con el brazo y dependiendo de la cantidad y de si lleva manga o no, se lo limpia sobre la persona que está más carca porque la sensación le disgusta. Se ha trabajado previamente a este contrato una serie de prerrequisitos como son: el sentir que tiene mocos en la nariz, saber donde están los pañuelos de papel en las aulas donde suele impartir la clase, perdirlos si no los ve, sonarse los mocos, etc. Se le explica con las láminas elaboradas a continuación qué tiene que hacer y qué obtendrá por ello. En caso contrario, si se los limpia con el brazo/manga, no tiene coche para jugar. A la familia se le ha comunicado el proceso a seguir  pero no se le pide que haga lo mismo a priori, ya que presenta un nivel de generalización asombroso y por los trabajos de los padres, el niño pasa mucho tiempo con diferentes personas.  En caso de no exi

La actividad "Dímelo sin palabras" va destinada a sensibilizar al alumno y a comprender las dificultades que presenta su compañero para comunicar. Para ello se establecen tres grupos, a cada uno de se les da 2 oraciones iguales pero deben componerlas con diferentes recursos. El grupo 1 tiene que utilizar pictogramas/imágenes/dibujos, el grupo 2 objetos y/o creaciones propias, y el grupo 3 gestos faciales y expresiones corporales. Muro de la actividad

Trabajo con niños agrupados en parejas o grupos de tres. Muchos de ellos presentan dificultades para mantener la atención y en muchas ocasiones no son conscientes de que están distraidos, me llaman constantemente, etc. El año pasado tenía un alumno que todas estas conductas estaban muy presentes, hasta el punto que pude contabilizar un día 42 veces las ocasiones en las que me llamó. Lo que hice es recoger en una tabla las conductas que quería modificar, se las recogí en un cuadro y le incluí dos semáforos. Uno de ellos servía de autoevaluación él al final de la sesión y en el otro yo. Después semanalmente recogía los datos y los representaba en una gráfica para que Fue un cambio radical el que empezara a tener consciencia de aquellas conductas que manifestaba gracias al hecho de que sabía que después ibamos a tenerse que evaluar y yo también. Al cabo de dos meses y medio llegué a retirar el recurso porque había asimilado las conductas hasta un punto que no le interferían en sus aprendi

Cuaderno viajero  Otro recurso de información pero sobretodo de estimulación de la comunicación del propio alumno es el cuaderno viajero.  Existen muchos tiempo y formas del cuaderno viajero, en este caso se incluye una muestra de uno que pretende a través de imágenes u objetos evocar la situación que va a ser objeto de comunicación. Para ello se incorpora una breve frase para que el guía de la comunicación entienda el sentido global de la foto. Cuestionario de intereses Es muy importante conocer las preferencias y gustos de nuestro alumno tanto para conocerlo como para utilizarlo como recurso educativo. En este ámbito como en muchos otros, la familia se va a convertir en una fuente de información de vital importancia. A continuación presento el cuestionario elaborado para tal fin: Cargando...

Conducta a modificar: rabietas consistentes en tirarse por el suelo y darse contra sillas y/o mesas.    Historial de la conducta: los primeros días de clase comenzó a manifestarlas. Antecendentes: retirada de los juguetes que trae de casa y con los que está obsesionado.  Topografía: se tira contra su silla o su mesa para terminar tirado en el suelo, llorando y pataleando.   Función: conseguir de nuevo el objeto que tenía.  Consecuencia: en casa tiene experiencia de obtener dichos objetos a través de este método.  PLAN DE ACCIÓN Se le retira el objeto deseado y se le anticipa que si se tira contra las sillas y/o mesas y al suelo, se quedará guardado en el cajón toda la mañana hasta irse a casa. La anticipación al principio "no sirvió", realizó las conductas mencionadas y cuando veía que se guardaba un cajón, el nivel de intensidad y duración de las rabietas se incrementó exponencialmente como era de esperar. Siempre durante las rabietas se le iba recordando qu

La actividad ha consistido en dar un recado pero con la condición de no poder usar palabrar ni oralmente ni de forma escrita. Se grabó las interacciones para después poder analizar qué recursos usaban. Actividades de este tipo nos recuerdan la importancia de ese otro tipo de comunicación que en ocasiones se convierten de manera temporal o no, en los medios de comunicación de algunos de nuestros alumn@s.

En este blog pretendo compartir los aprendizajes que vaya adquiriendo en el transcurso del curso.